EN ESTE BLOG VAMOS A HABLAR SOBRE ALGUNOS DE LOS PEDAGOGOS MÁS SOBRESALIENTES, O SEA VAMOS A VER QUÉ ONDA CON SUS VIDAS Y QUÉ APORTES REALIZARON A LA PEDAGOGÍA.
EL PRIMERO EN LA LISTA ES:
ESTE TIPO LE HACÍA UN POCO A TODO: EPISTEMÓLOGO, PSICÓLOGO Y BIÓLOGO, NACIÓ EN SUIZA EN 1896, PUBLICÓ VARIOS ESTUDIOS SOBRE PSICOLOGÍA INFANTIL, SUS APORTES SON MUY IMPORTANTES HASTA NUESTROS DÍAS. ENTRE ELLOS ESTÁN LOS SIGUIENTES:
EL FUNCIONAMIENTO DE LA INTELIGENCIA: ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN
Osea que hay que ponerse cómodo para asimilar lo siguiente: esta idea trata en sí de conceptuar la inteligencia como un proceso de naturaleza biológica. Para él el ser
humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que
afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan
aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.
EL CONCEPTO DE ESQUEMA
El concepto de esquema aparece en la obra de Piaget en
relación con el tipo de organización cognitiva que, necesariamente implica la
asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema
mental, a una estructura mental organizada.
Para Piaget,
un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y
generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción.
Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al niño
responder a objetos que no están presentes sensorialmente. Más tarde el niño
consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en
clases y ver la relación que tienen los miembros de una clase con los de otras.
EL PROCESO DE EQUILIBRACIÓN
Aunque asimilación y acomodación
son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo
el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la
evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación /
acomodación.
Para Piaget el proceso de
equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles
sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece
entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece
entre los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integración
jerárquica de esquemas diferenciados.
El dibujo da una idea más clara de su esquema, espero hayan comprendido.
Este Piaget ocupa uno de los
lugares más importantes de la psicología infantil, nadie jamás detalló tanto como él el proceso madurativo que se da entre el nacimiento y la
adolescencia. Entre las universidades que le otorgaron el título de doctor honoris causa están: Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro.
VAMOS AHORA CON VYGOTSKY
LEV VYGOTSKY, ESTE PSICÓLOGO NACIÓ TAMBIÉN EN 1896, EN LO QUE AHORA ES BIELORRUSIA, DESDE NIÑO TUVO ESA CARA DE EMPACHO, Y ES QUE FUE UNA PERSONA MUY ACTIVA, A PESAR QUE VIVIÓ POCO, FALLECIÓ A LOS 40 AÑOS, AUNQUE NO DE UN EMPACHO PRECISAMENTE (MURIÓ DE TUBERCULOSIS). PUBLICÓ NUMEROSOS E IMPORTANTES ESTUDIOS. A CONTINUACIÓN ALGUNAS DE SUS IDEAS FUNDAMENTALES:
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Consideró que los niños
construyen paso a paso su conocimiento del mundo, y que al hacerlo no son seres
pasivos sino que analizan y "revisan" las ideas que provienen del
exterior, osea que vivillos desde chiquillos. Para Vygotsky el aprendizaje siempre involucra a seres humanos que
crean sus propias representaciones acerca de la nueva información que reciben;
el conocimiento más que ser construido por el niño, es co-construido entre el
niño y el medio sociocultural que lo rodea por lo que todo aprendizaje siempre
involucra a más de un ser humano, sí claro, necesitan un poco de ayuda.
INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO
Para Vygotsky, el niño se
enfrenta a un condicionamiento sociocultural que no sólo influye sino que
determina, en gran medida, las posibilidades de su desarrollo, por lo que
insiste en los condicionamientos culturales y sociales que influyen en este
proceso. Una de sus más importantes propuestas es la "zona de desarrollo
proximal", que es el área que existe entre la ejecución espontánea que
realiza el niño utilizando sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar
cuando recibe apoyo externo (las pistas o claves que el maestro le da para
facilitar su trabajo o incluso el apoyo emocional para que confíe en sí mismo).
Vygotsky amplía este concepto indicando que la interacción social no debe darse
exclusivamente con los profesores sino con muchas otras personas: familiares,
amigos, etc.
INFLUENCIA SOCIAL
Consideraba que la influencia
social era algo más que creencias y actitudes, las cuales, ejercían gran
influencia en las formas en que pensamos y también en los contenidos de lo que
pensamos. La percepción, el pensamiento y la memoria son procesos fuertemente
influidos por el entorno social que nos ofrece formas de clasificación,
descripción y conceptualización diferentes, de acuerdo con la cultura en que
nos hayamos desarrollado. Vygotsky señala que la estructura mental de todos los
seres humanos es similar y comprende dos niveles de funcionamiento: el alto
(procesos mentales superiores, son estructuras exclusivas de los seres humanos
que han sido moldeadas a lo largo de muchas generaciones y cuyas formas
específicas varían de una cultura a otra) y el bajo (funciones innatas, forman
parte de nuestra herencia biológica).
La obra más importante de Vygotzky fue "Pensamiento y Lenguaje" que terminó prácticamente en la cama, y no porque se haya hecho muy flojo, sino porque su enfermedad ya no le permitió trabajar.
Y TERMINAMOS CON:
MARIA MONTESSORI
ESTA MUJER NO SE QUEDA
ATRÁS Y EN SU BIOGRAFÍA SE PUEDE LEER QUE FUE: EDUCADORA, PEDAGOGA,
CIENTÍFICA, MÉDICA, PSIQUIATRA, FILÓSOFA, ANTROPÓLOGA, BIÓLOGA, PSICÓLOGA,
ETCÉTERA, SÓLO FALTARÍA DECIR QUE PLANCHABA Y LAVABA AJENO. ELLA NACIÓ EN
ITALIA EN 1870, SE DICE QUE FUE LA PRIMER MUJER EN ITALIA EN GRADUARSE EN MEDICINA,
DESPUÉS ESTUDIÓ ANTROPOLOGÍA Y SE DOCTORÓ EN FILOSOFÍA, COMO LA VEN. PERO LO
QUE NOS COMPETE AL HABLAR DE ELLA ES LA CUESTIÓN PEDAGÓGICA Y DE ELLO PODEMOS
DECIR LO QUE SIGUE A CONTINUACIÓN:
La metodología de María
Montessori se incluye en la Pedagogía científica que parte de la observación
sistemática y del método científico. Ella elabora sus materiales y su
filosofía. Los principios en los que se fundamenta son los siguientes:
- Puerocentrismo: todo gira en torno a las características del niño.
- Autoeducación: facilita la educación por sí mismo, proporcionándole un ambiente y un material adecuado.
- Individualidad: el niño es un ser único que ha de conquistar su autonomía.
- Libertad y disciplina: el niño tiene la necesidad de libertad, la cual está marcada por unos límites que le permiten expresarla sin perjudicar al otro, con autodominio.
- Trabajo: los ejercicios son un trabajo, artístico o constructivo.
- Orden: el niño es ordenado por naturaleza.
El proceso de
enseñanza-aprendizaje debe de estar basado en la libertad, respetando el grado
de desarrollo y el ritmo de cada uno; es una educación integral y tiene un
marcado carácter individualizado. Se persigue desarrollar la conciencia por eso
la educación se fija en el bien y no en las dificultades; por eso no se
utilizan las recompensas ni castigos.
El aprendizaje se lleva a cabo
mediante la actividad del niño, que es el trabajo a través del descubrimiento,
el ensayo y el error. El método está basado en el desarrollo fisiológico y
psicológico del niño y se orienta hacia la educación motriz, sensorial,
intelectual y de la vida práctica. Trata de llegar a ideas abstractas desde las
nociones concretas.
El ambiente deberá estar
cuidadosamente preparado; es decir tiene que estar estructurado y favorecer el
desarrollo del niño. Todo debe estar adaptado al pequeño, tanto a nivel físico
como psicológico. También deberá favorecer la relación de la familia con la
escuela y deberá reunir las siguientes características: estará en contacto con
la naturaleza y libertad para elegir las actividades y de movimiento. Las
agrupaciones se hacen según el grado de madurez.
El niño tiene una mente
absorbente. Pasa por unos períodos sensibles en los que muestra mayores
posibilidades para determinados aprendizajes. Tiende al autocontrol y a la
autodisciplina; muestra una necesidad interior de actividad, es independiente y
responsable del medio.
Los métodos de Montessori a la fecha pueden no resultar tan novedosos, porque aún se siguen aplicando en las aulas, pero en su tiempo fue criticada por algunos sectores muy conservadores, a quienes no les hizo mucha gracia, aunque ella toda su vida defendió su filosofía, murió en Holanda en 1952.